为庆祝学校112周年校庆，同济大学高等教育研究所5月28日下午在逸夫楼113会议室举办了校庆学术研讨会，发展规划部、高等教育研究所、图书馆等单位师生近30人参加了学术活动。

蔡三发研究员以“‘双一流’建设背景下学科可持续发展度评价指标体系构建”为题介绍了他对学科可持续发展度评价的深刻见解。他首先从“双一流”建设和学科评价的理论、实践切入，深入阐述了学科可持续发展度评价指标体系构建的必要性；然后说明应用层次分析法进行学科可持续发展度评价指标体系构建的过程；最后，他发表了自己对学科可持续发展度评价的思考，认为由于学科可持续发展度是学科内外部因素共同作用的结果，且多是模糊和定性的影响因素，运用定性分析与定量计算相结合的层次分析法是一次有意义的学科可持续发展度评价探索。但是，由于学科可持续发展度的复杂性与多变性，在实际应用中应针对不同学科的具体特点，根据提高学科可持续发展度的实际需要，选取更加全面和准确的指标以构建更为科学的层次分析模型。

李亚东研究员以“朝阳产业：高等教育质量保障”为题，全面系统地报告了自己对高等教育质量保障的认识和理解。李老师认为国际工程教育认证的核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。他指出，工程教育认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。李老师还进行了质量保障相关理论的梳理，并根据自己的工作和研究经验对高等教育质量保障的发展进行了展望。

樊秀娣副研究员做了“科学‘接纳’高校师生矛盾冲突的思想和行动探索”的报告，介绍了自己近期对高校师生矛盾冲突的一系列思考。她从师生矛盾冲突概念入手，通过马克思主义辩证法思想对高校师生矛盾冲突进行了诠释，提出当前高校师生矛盾冲突中的两个主要矛盾分别是师生矛盾冲突的客观存在与校内各方（教师、学生、管理者）不愿主动正视的矛盾和师生矛盾冲突的突出、尖锐与学校组织管理职能未能有效发挥、处置师生矛盾冲突能力薄弱的矛盾。并认为针对这两个矛盾，高校要在思想观念上树立科学“接纳”师生矛盾冲突的新观念，在实际行动中强化处置师生矛盾冲突的组织职能，在化解师生矛盾冲突中促进良好师生关系的建设。

李玲玲副教授做了“高校协同创新绩效影响因素分析”的报告，从高校协同创新绩效的评价理论、影响因素和评价方式阐述了自己对高校协同创新绩效的相关研究。她基于阿斯汀I-E-O评价理论，结合高校协同创新实施的具体情况，将高校协同创新绩效影响因素分为能力、成本、因素三大类要素；继而聚焦到科学前沿、文化传承、行业产业、区域发展四类协同创新绩效的内外部影响因素分析；最后提出“协同创新中心”内部自评与第三方评价相结合，“四年周期性评价与长远发展性评价相结合，协同创新过程评价与协同创新结果评价相结合，以整体创新效果评价为主，辅之以特定指标评价等四条高校协同创新绩效评价方式改进建议。

张端鸿副教授以“‘双一流’评价与大学质量治理”为题从量化指标体系下大学评价的缺陷、大学质量治理的理念、“双一流” 建设评价的质量治理体系构建三个方面分享了自己的相关思考。他首先通过“双一流”高校在全球四大排名中近两年位次对比、“双一流”高校在全球四大排名中近两年位次详细情况、“双一流”大学ESI和大学排名指标对比情况阐明量化指标体系下大学评价的优势与不足，并对“破五唯”进行了辩证思考，强调破五唯破的是“唯”而不是“五”；然后，他从质量治理的概念出发提出大学质量治理应服务大学建设的根本方向，并展示了本科精英毕业生培养情况、标志性教学成果、高层次人才规模情况、象征顶尖基础研究的自然指数情况等一些数据支撑。最后，他从专业质量、学科质量、管理与服务质量、以学生为中心四个方面对“双一流” 建设评价过程中的质量治理体系进行构建。

研讨会开展了多个不同主题的学术研讨，获得师生的广泛好评。与会师生高度赞扬了本次校庆学术研讨会，认为举办教育学学术研讨会，共议高等教育的改革与发展，不仅可以帮助师生开阔学术视野、提高学术能力和水平，同时能够为学校的“双一流”建设输送思想，提供有力的智力支撑。